市教师发展中心三楼的阶梯教室，清晨八点半的阳光斜斜切过玻璃窗，落在前排老师的笔记本上，映出“性别平等教育”五个工整的字迹。江哲站在讲台前，指尖划过投影幕布上的课程大纲，目光扫过台下坐着的两百多位教师——有头发花白、戴着老花镜的资深班主任，也有刚入职不久、眼神里带着青涩的年轻教师，手里的笔都悬在笔记本上方，等着记录重点。
“以往我们讲性别平等，总习惯用理论框架去解释，比如‘打破性别刻板印象’‘倡导多元发展’，这些概念很好，但落到课堂上，学生可能听十分钟就会走神。”江哲的声音透过麦克风传到教室每个角落，他抬手按下遥控器，幕布上的内容突然切换，一个色彩鲜艳的转盘图案跳了出来，引得台下一阵轻微的惊叹。
转盘被分成了八个扇形区域，每个区域里都写着一句常见的话：“男生要勇敢，不能哭”“女生要文静，别太闹”“男生学理科更有优势”“女生适合当老师、护士”……字体旁边还画着简单的卡通图案，比如写着“男生不能哭”的区域，画了个皱着眉的小男孩，手里攥着被扯破的风筝。
“这是我今天设计的‘性别标签大转盘’游戏，也是咱们这堂培训课的核心环节。”江哲走到讲台一侧，指着转盘继续说，“等会儿我会随机邀请八位老师上来，每位老师转动转盘，落到哪个标签，就结合自己的教学经历，说说你对这句话的看法——可以是你曾经遇到的案例，也可以是你觉得该怎么引导学生，没有对错，就是想听听大家的真实想法。”
话音刚落，台下立刻热闹起来。坐在第三排的一位女老师推了推旁边同事的胳膊，小声说：“这个形式有意思啊，比单纯听理论强多了，要是给学生上课也这么弄，他们肯定爱参与。”旁边的男老师点点头，翻开笔记本快速记下“性别标签大转盘”几个字，还特意画了个小圆圈，标注“可借鉴到班会课”。
江哲把这一切看在眼里，嘴角忍不住往上扬。他想起上周在家准备培训课件时，对着电脑屏幕愁眉苦脸的样子——原本的课件里全是数据和理论，比如“某调查显示，72%的家长认为男生应优先选择理工科”“某学校女生参与体育活动的比例比男生低30%”，内容很扎实，但总觉得少了点温度，也少了点能让老师们记住、愿意用在自己课堂上的东西。
那天晚上，他坐在客厅里改课件，儿子江逸晨放学回来，背着书包凑过来看了一眼，皱着眉说：“爸，你这课件也太‘老派’了吧，全是字和数据，要是我听，五分钟就得犯困。”江哲当时还不服气，说：“这是给老师培训，又不是给你们学生上课，得严肃点。”
逸晨却摇了摇头，拉过一把椅子坐下，打开自己的书包，掏出一本笔记本递给他。笔记本里贴着不少便利贴，上面写着各种活动设计：“历史课用‘角色扮演’还原古代人物，比单纯讲生平有意思”“英语课搞‘单词接龙大冒险’，输的人要模仿课文里的对话”“班会课做‘匿名心愿墙’，大家把想说的话写下来，一起讨论”……每一条后面都画了个小笑脸，旁边标注着“学生反馈：超喜欢”。
“你看，我们现在上课，最喜欢的就是这种有互动、能说话的环节。”逸晨指着笔记本上的“匿名心愿墙”说，“上次我们班开‘青春期困惑’班会，老师让我们把不敢说的话写在便利贴上，贴到墙上，然后大家一起选几个话题讨论，好多同学都说，原来自己的困惑别人也有，比老师单方面讲要有用多了。”
江哲当时拿着那本笔记本，翻了一页又一页，突然觉得眼前一亮。他想起自己当班主任时，每次开班会，只要是让学生上台发言、做游戏，课堂气氛就特别活跃，可一到讲大道理，学生们就开始低头玩手机、交头接耳。逸晨说的“互动性”，不就是自己一直缺的东西吗？
“那你觉得，性别平等这个主题，适合做什么互动？”江哲放下手里的鼠标，认真地问儿子。逸晨想了想，手指在桌面上画了个圆圈：“可以做个转盘啊，把那些常见的刻板印象写在上面，转到哪个就聊哪个，这样大家不会觉得是在被‘说教’，反而会愿意说自己的真实经历。”
他还举了个例子：“比如转到‘男生不能哭’，老师可以说说班里有没有男生受了委屈不敢说，或者家长不让孩子哭的情况，然后大家一起讨论，为什么男生就不能哭，情绪表达和性别有没有关系。这样一来，大家都参与进来，记得也牢。”
江哲越听越觉得有道理，当晚就推翻了原来的课件框架，开始设计这个“性别标签大转盘”。他特意查了很多资料，挑选了最常见的八个性别标签，还让逸晨帮忙画了转盘上的卡通图案，逸晨笑着说：“爸，你这是把我的‘课堂创意库’搬过去了啊，以后得给我算‘顾问费’。”江哲当时拍了拍他的肩膀，说：“等培训成功了，给你买最新的篮球鞋。”
此刻，看着台下老师们期待的眼神，江哲知道，逸晨的“互动设计”思路没说错。他随机点了第一位老师上台，是位教小学二年级的女老师，扎着低马尾，手里还攥着笔。老师走到台前，深吸一口气，转动了转盘。转盘“哗啦哗啦”转了起来，彩色的区域在灯光下快速闪过，最后稳稳停在了“女生要文静，别太闹”的区域。
“这个标签我太有感触了。”老师接过话筒，语气很坦诚，“我们班有个小女孩，特别喜欢跑跳，上体育课的时候总跟男生一起打篮球，声音也大，每次她一闹，就有家长跟我说‘女孩子要文静点，别跟野小子似的’，连班里的其他女生也会说‘你怎么不像个女生’。”
她顿了顿，继续说：“有一次我问那个小女孩，为什么喜欢打篮球，她说‘打篮球特别开心，跑起来像飞一样’。我当时就想，为什么女生就不能‘闹’？文静不是女生的‘标配’，开心才是最重要的。后来我在班里开了个‘我的爱好不分性别’的小班会，让那个小女孩教大家打篮球，现在班里好多女生都跟着她一起玩，再也没人说她‘不像女生’了。”
台下响起了热烈的掌声，有几位老师还在笔记本上快速记录。江哲点点头，说：“您说得特别好——我们常说‘女生要文静’，其实是把‘文静’当成了女生的‘必须’，却忽略了每个孩子的个性。就像这个小女孩，她的‘闹’是因为热爱，这种热爱不应该被性别标签束缚。”
接下来上台的是位教高中物理的男老师，转盘落到了“男生学理科更有优势”的区域。老师无奈地笑了笑，说：“我教物理这么多年，每次分班，总有家长跟我说‘我家是女生，物理可能学不好，能不能选文科’，甚至有女生自己也这么认为，上课不敢提问，遇到难题就放弃。”
他分享了自己的做法：“我会在班里选几个物理成绩好的女生，让她们当‘小老师’，帮其他同学讲题；还会给大家看女科学家的故事，比如屠呦呦、何泽慧。慢慢的，越来越多女生发现，自己不是学不好物理，只是一开始被‘男生更有优势’的说法吓住了。上次月考，我们班物理前三名里，有两个是女生。”
台下又是一阵掌声，还有老师举手提问：“那如果遇到特别固执的家长，觉得女生就是不适合学理科，该怎么沟通呢？”男老师想了想，说：“我会把女生的作业、试卷拿给家长看，告诉他们‘您看，孩子的逻辑思维很强，只是需要多鼓励’，再结合一些实际案例，大多数家长还是能听进去的。”
游戏一个接一个进行，每位老师分享的案例都真实又鲜活：有教初中的老师遇到男生因为“不能哭”，受了委屈憋在心里，最后导致情绪崩溃；有教幼儿园的老师发现，孩子们会自觉地把“粉色玩具”分给女生，把“蓝色玩具”分给男生；还有教职高的老师，在专业选择上，女生选汽修、男生选护理时，会遇到同学的异样眼光……
每个案例分享完，江哲都会引导大家讨论，比如“遇到这种情况，除了刚才这位老师的做法，还有没有其他方式”“如果是小学、初中、高中不同阶段的学生，引导方式要不要调整”。教室里的气氛越来越热烈，原本拘谨的老师也开始主动举手发言，甚至有老师站起来反驳自己不认同的观点，却没人觉得尴尬，反而觉得“这样的讨论才有意思”。
中午休息时，江哲刚走到走廊，就被几位老师围住了。一位教德育的女老师拉着他的手说：“江老师，您这个‘性别标签大转盘’太实用了！我回去就想在我们学校的德育课上用，不仅能让学生讨论，还能让家长也参与进来，比如开家长会的时候，让家长也转转盘，说说自己有没有给孩子贴过性别标签。”
另一位年轻的男老师也说：“我之前给学生讲性别平等，总觉得自己在‘唱独角戏’，学生们听是听了，但没往心里去。您这个游戏不一样，让大家自己说、自己讨论，比老师讲一百句都管用。这个思路我得记下来，以后上其他课也能用。”
江哲笑着一一回应，心里满是成就感。他掏出手机，给逸晨发了条消息：“儿子，你爸今天的培训课特别成功！好多老师都夸‘性别标签大转盘’有意思，说要用到自己的课堂上。你的‘互动设计’思路，帮了爸大忙了！”
发完消息，他靠在走廊的窗户边，看着楼下操场上打闹的学生——有女生在踢足球，男生在跳皮筋，阳光洒在他们身上，没有性别标签，只有肆意的笑声。江哲想起逸晨说过的一句话：“好的课堂，不是老师把道理灌输给学生，而是让学生自己找到答案。”
下午的培训课，江哲又增加了一个“小组共创”环节，让老师们以小组为单位，结合自己的学科特点，设计一个性别平等教育的互动活动。有的小组设计了“性别角色盲盒”，把不同职业、爱好写在卡片上，让学生随机抽取，讨论“这个角色男生女生都能做吗”；有的小组设计了“故事改编”，把传统童话里“王子救公主”的情节改成“大家一起解决问题”，让学生明白“勇敢不是男生的专利，智慧也不是女生的专属”。
培训结束时，江哲收到了很多老师的反馈表，几乎所有老师都在“最满意的环节”里填了“性别标签大转盘”，还有老师在备注里写：“希望以后能多一些这样有互动、有温度的培训，不仅学到知识，还能拿到能用在课堂上的‘干货’。”
晚上回到家，江哲刚打开门，就看到逸晨坐在沙发上，手里拿着篮球，眼睛盯着门口。“爸，培训怎么样？”逸晨立刻站起来，语气里满是期待。江哲走过去，揉了揉他的头发，说：“特别成功，老师们都夸你的创意好。走，带你去买篮球鞋，兑现承诺。”
逸晨高兴得跳起来，拿起书包就往外跑。江哲跟在后面，看着儿子的背影，忽然觉得很欣慰。他原本以为，自己是在给学生、给老师传递知识，却没想到，儿子也在给自己传递新的教育思路——教育不是一成不变的，需要倾听年轻人的声音，需要用更鲜活、更互动的方式，让道理走进心里。
路上，逸晨突然说：“爸，下次你要是再做培训，我还有个主意——可以搞个‘性别平等辩论赛’，让大家辩论‘性别差异是否存在’，肯定更有意思。”江哲笑着点头：“好啊，下次咱们一起设计。”
车窗外的路灯次第亮起，暖黄色的光映在逸晨兴奋的脸上。江哲想起白天培训课上，那位小学老师说的话：“每个孩子都是一张白纸，我们不要用性别标签给他们画框，要让他们自由生长。”而他知道，这些互动性强的课堂设计，就像是打开画框的钥匙，能让孩子们看到更广阔的世界，也能让教育变得更有温度、更有力量。
或许未来的某一天，当今天参加培训的老师，把“性别标签大转盘”带到自己的课堂上，当那些孩子不再被“男生该怎么样”“女生该怎么样”束缚，能自由地追求自己的热爱时，他们或许不会记得江哲的名字，不会记得这次培训课，但他们会记得，曾经有一个转盘，让他们明白：梦想不分性别，热爱无关标签，每个人都可以活成自己喜欢的样子。而这，就是江哲最想看到的，也是他坚持做性别平等教育的意义所在。